所谓德育实效，就是通过德育工作激起学生在认识、情感、心理、行为、语言等方面引起积极变化的综合表现。那么，作为一个德育工作者要取得德育工作实效，必须根据学生的生理、心理特点和情感认知规律，掌握一些相应正确的认识和科学的方法，开展学校的德育工作。

当代的中学生喜欢用自己的眼睛去观察社会，用自己的头脑去思考，喜欢没有教育痕迹的教育，特别是高中生要求自主自理自立的意识特别的强.他们观念之新，信息之灵，个性之张扬，不崇拜权威，渴望独立。而我们目前的德育方式、方法基本上都是老师讲学生听，没有采取灵活多样的形式，真正意义上的实践和体验的德育活动开展得较少。德育目标和德育内容贪多求全，许多的德育工作的实效性就较差，对学生来说的德育教育收效甚微。

作为一个从事德育工作多年的我认为，要改变以上的不足，讲究德育的实效，应该从以下几点入手。

一、立足校情，以人为本，确定符合学生实际的德育目标。

立足校情，以人以本，就要遵循民主、平等的原则。尊重、爱护学生，特别是要因材施教，尊重学生人格；以人为本，就是一切以学生为中心，一切为学生服务，给学生充分的自主选择的权利和机会；充分注意学生的独特性、多样性和层次性，把培养和强化学生的优良品质，促进学生的全面发展作为德育的主要任务和目标。

由于学校性质的特殊性，我们学校就要求德育工作应摒弃传统的“说教”、“管理”为手段的方式来进行。要求所有的德育工作者应该结合新课程改革，德育工作并不能要求学生无条件地严格遵守和绝对的服从。政教处也要求班主任在制定班规班约时，既要有高度的科学性、明确的阶段性和针对性，又要符合学生的生理特点和心理特点；既要符合国家的政策法规，符合民族传统与现实需要，又要尊重学生的个性、权利与长远发展的需要。对于违反规章制度的，惩罚应适度，可以从宽处理的，决不从严处理；确实需要从严处理的，也要充分发挥民主、以人为本的理念，充分听取多方面的意见，包括犯错误学生的意见。

二、务实求真，加强实践活动和感受情感的体验

在德育活动过程中，体验作为学生经验方式的一种，更能让学生体味到各自的精神世界和价值观念。体验与人生有着密切的联系，帮助学生打开了人与“我”、“我”与世界的隔阂，让学生去体味，创造生活的价值与意义。而作为德育工作者，要为学生创造体验的机会和情境，并且它们必须是贴近现实生活的，具有自然亲和力、感召力的内容。

传统的德育教育往往只停留在课堂教学，教师只满足于讲解道德知识，对学生的情感、意志和行为的培养较少。这就造成了很多学生只会纸上谈兵，对伦理道德的认为较为深刻，而道德行为和道德实践的活动却不多。学校的德育工作要改变这种现状，必须让学生走出校园，走向社会，投身于火热的社会生活中，让他们体验复杂多变的社会道德情境。学生在与人交往过程中体验了情感；在克服困难中磨炼了自己；在解决具体问题时履行道德行为。这样就可以不断提高了德育工作的实效。譬如，每年的清明节我们学校不再组织学生到烈士陵墓前祭扫或献花圈了，而是让学生自己找一些革命烈士诗文或自编有关的文艺节目，然后在班级朗读或表演；爱眼日也不给学生讲保护眼睛的知识或给学生看有关的图片资料，而是让学生蒙起眼睛参加一次长时间甚至比较乏味的活动；环保日不再安排学生上街扫地，应付上级检查，而是带领学生到臭水沟也闭起眼睛闻一闻臭水沟的味道，再钓一条发散异味的鱼，观察、研究受环境影响的鱼的一些变化情况；法制宣传日，我们也不再请法官到学校讲法制知识，而是与派出所联合组织学生参观看守所，回校后各自写一篇心得体会。感恩节，邀请了专家做了一场轰动全校的《感恩·励志》教育报告会，学生无不泣流泪下，深感教育，都能发出了肺腑之言表达了对父母、对老师的感恩的心。

三、重奖轻罚，调动学生的积极性和创造性

传统的观念中，学校或者老师在执行德育过程中，往往只注意学生是否遵守规章制度本身。要么扣分，要么处罚，重罚轻奖。最终，导致了班主任工作积极性不高，德育活动没有实效。其实，学校的各种各样的规章制度主要是为了调动学生的积极性和创造性，激发学生主动地参与德智体美劳各项学习和实践活动，进而达到比较理想的教育目标。

因而，我们作为德育工作者，应该把重点放在“奖励”上。因为学生不可能会在吓、骂、打中变得友善和聪明。相反，他们会在得到充分的肯定和鼓励后，变得更加自信、自强、自尊。所以笔者认为德育工作应该注意以下几个方面：

1、在平时的德育活动评价过程中，要侧重于引导学生从“多奖少罚，重奖轻罚”的方式去衡量他们的行为。如果我们在制订规范的奖罚内容时，表达要以“做得如何该如何奖”为主，尽量避免“如果不怎么做就怎么罚”的内容出现，要减轻学生因错而可能引起负疚感的目的出发，强化学生做好就奖，弱化做不好就罚的意识。

2、奖励的内容要注意引导学生尽量避开传统的物质奖励，侧重于以“玩”为内容的精神奖励。如某同学在某一时间段里，哪些方面做好了，可以让他为全班同学选择一首歌，在相对固定的时间里，提供给全班同学欣赏，为该生展示其欣赏水平提供平台，满足他张扬个性的欲望；或者让他设定一个问题，由全班同学来回答，满足他展示自己智力水平高的成就感。等等类似于此的既新颖又简单，同时又有意义的奖励内容。这种奖励内容比起奖励一本笔记本，一支笔或其它具体的实物奖品，其实更具有诱惑力。学生会觉得好玩，有意思，会促使他们为了得到“玩”而努力去争取“获奖”，以满足“得奖”所要求完成的条件。这种结果实际上就是我们制订奖罚规范的真正目的。我们学校对每月获得的荣誉集体和个人进行一次表彰，并上网公布；有的班级还发给“表扬卡”。学校将只有少数人获的荣誉的传统评优规则，改变为大多数人享受成功的一种新的规则，鼓励学生去取得成功，这样既促使学生个性发展，又树立了个人榜样、特色榜样和集体榜样，使学生的奋斗有了明确的标杆。

3、奖罚内容应虚实结合，以“奖实罚虚”为原则。学生毕竟还是学生，犯错总是难免的。为了更好地实行“重奖轻罚，以奖为主”的宗旨，不使学生自尊心受损，有利于学生的健康成长，规范还需虚实结合。所谓“虚”，从逻辑的角度上说就是外延要宽些，奖罚的内容要有模糊性，而“实”即是内涵要大些，奖罚的内容要有比较强的明确性。正确地把握好这两者的运用尺度其实很重要，它可以为我们解决问题提供更大的弹性空间，有利于我们更符合实际地解决问题，达到保护学生的根本目的，同时也有利于提高学生的兴趣，增强吸引力。比如迟到旷课，不遵守课堂纪律，受罚是肯定的。但具体该如何罚呢？就有很多种的选择，如果我们在制订规范的奖罚内容时，对处罚的方式作出非常明确的规定，如写检查或通知家长等，实际上也就拒绝了给学生一种补救的机会，这从长远的观点来看是弊多利少的。而假如我们使用灵活的字眼表达，如批评警告或者丧失处理问题的方法就很多了，也就为我们依据实际情况解决问题创造了条件。比如对一些具有持续性性质的处罚，我们就能以“以观后效”的形式进行取舍，变罚为奖，一箭双雕。

总之，学校的德育工作只有在以学生为主体和学校、教师的主导作用下，让学生在追求道德需要的实践活动中，以一个探索者、创造者的姿态去认识世界，从而使学生的精神世界得到升华。我们必须清醒地认识到德育之路之漫长，德育工作任重而道远。教书育人是我们的天职，也是我们的事业。我们在今后的工作中要不断学习，不断探索，与时俱进，用新理念指导自己的工作，才能从真正意义上提高学校德育工作的实效性。