安溪县2007—2010年教师专业化发展规划 

教育是基于生命的事业。高素质人才的培养，呼唤教师的专业化发展。为有效推动教师专业化发展进程，促进全县教师队伍整体素质的提高，推进我县素质教育和基础教育课程改革的深入实施，全面落实“科教兴县”战略，实现建设教育强县目标，根据国家、省、市有关法律、法规和文件的精神，结合我县实际，制定本发展规划。

一、现状分析

“十五”期间，为加强师资队伍建设，县委、县政府制定了《安溪县教育系统“十百千万新世纪园丁工程”实施方案》，着力培养了一批学科带头人、骨干教师和优秀校长，优化了中小学师资结构，提高了全县教师的素质，促进了教育事业的发展。但是素质教育的全面实施和课程改革的逐步深化，对师资队伍素质和专业化发展提出了更高的要求。目前，我县的师资队伍水平还不能适应教育事业发展的需要，主要存在以下问题：

㈠师资结构性矛盾依然突出

从全县办学规模和事业发展的需要来看，小学教师数量超编，中学、职校教师数量趋于饱和，幼儿教师、术科教师和职校的专业教师严重不足，幼儿教师老化严重，中学学科教师配置、区域分布不均衡。从教师年龄结构来分析，由于编制原因，小学、初中已连续多年没有招聘新教师，高中由于规模的扩大，不断补充新教师，近六年来招聘的新教师占高中专任教师总数50%左右，全县教师年龄分布不尽合理。

㈡教师专业化发展明显滞后

由于经费有限，教师参加培训的机会不多，层次不高。一些农村学校、山区学校部分教师由于工作条件简陋，工作待遇不高，自我发展的意识不强。目前，我县小学具有专科以上学历的教师只占小学专任教师总数的44%，初中具有本科以上学历的教师只占初中专任教师总数的36%，高中具有研究生学历的教师更是屈指可数，与“双高普九”规划要求还有较大差距。各级学科带头人、骨干教师所占比重不大，校长队伍中专家型校长为数不多。教师的教育观念还显落后，教育、学术视野不够开阔，教师专业化水准不能很好地适应课程改革的需要。

二、指导思想

立足县域实际，以新课程改革为契机，以教育科研为依托，通过专家引领、骨干带动，创设交流、展示平台，开展叙事研究、行动研究等方式，在教育研究和教育实践中提升教师的道德力量、创新能力、反思能力和教育智慧，提高教师面对教育实践的不确定性做出正确判断和决定的应变能力，促进不同层级的教师有不同的发展，进而推动全县教师的联动发展，提升全县教师的专业化水平，推动全县教育事业更好更快地发展。

三、发展目标

㈠总体目标

通过本规划的实施，努力优化全县中小学（职校、幼儿园）专任教师的素质结构。

1、学历结构

至2010年，全县小学、幼儿园教师中专科学历者占专任教师总数的65%以上，初中教师中本科学历者占专任教师总数的55%以上，高中、职校教师中研究生学历者（含研究生班学历者）占专任教师总数的20%以上。

2、知识结构

专任教师不仅具有深厚的专业知识，而且有一定的教育理论素养，有较广阔的学术视野、教育视野，有吸引学生的书卷气。

3、能力结构

努力提高教师的语言表达能力、教育教学能力、学科德育能力、课程设计能力与开发能力、终身学习能力、教育科研能力、信息收集处理能力。

4、品格结构

努力促使教师具备良好的职业心态、个人品格和专业伦理意识，丰富教师的精神世界，提高教师的人格魅力。

㈡具体目标

1、进一步加强师德建设，提高全体教师师德水平和人格魅力。建立师德表现电子档案，每学年各校至少选送2—3名师德典型，报送县委教育工委和教育局，由教育局建立资源库。每年评选一批优秀教师、优秀教育工作者、优秀德育工作者、优秀班主任、师德标兵。

2、进一步健全教师继续教育制度。加强教师培训基地的建设，调整、充实教师进修学校教研员，积极开展以培训全体教师为目标的继续教育。2010年前，力争全县教师按照不同职务要求轮训一遍。开展班主任、政教处主任（德育处主任）、教务处主任（教导处主任）、教研室主任全员培训活动，完善校长（园长）岗位培训和持证上岗制度。鼓励教师参加提高学历培训，积极与高校联合举办研究生课程班，对小学（幼儿园）、初中、高中（职校）教师取得大专、本科、研究生学历者给予一定的奖励。

3、进一步抓好骨干教师队伍建设。一是在各级各批学科带头人中评选20名小学（幼儿园）“名优教师”，20名中学（含初中、高中、职校）“名优教师”；二是继续贯彻执行安委[2001]38号《关于印发<安溪县教育系统“十百千万新世纪园丁工程”实施方案>的通知》精神，分两批评选小学（幼儿园）“学科带头人”100名、骨干教师250名，中学（职校）“学科带头人”100名、骨干教师250名；三是评选50名小学（幼儿园）“教育科研先进个人”、50名中学（职校）“教育科研先进个人”；四是评选100名“优秀教研组长”；五是继续评选一批“教坛新秀”或“教学能手”；六是设置学科竞赛指导贡献奖，奖励在指导学生参加学科竞赛方面有突出贡献的教师。力争通过几年的努力，培养和造就一大批骨干教师，并使其中一部分教师脱颖而出，成长为特级教师、省市学科带头人、全国骨干教师、教育专家。

4、进一步抓好青年教师队伍建设。坚持青年教师业务考核制度，每年对上一学年度新分配的教师进行业务考核；继续实施“蓝青工程”，为青年教师选派指导教师，实现青年教师和骨干教师的学术、经验的“嫁接”，促进青年教师快速健康成长；加强青年教师的岗前和岗位业务培训，组织骨干教师为青年教师开设讲座，传授经验。经过努力，力争使所有青年教师成为合格教师，并有部分青年教师成为学校骨干教师和县级骨干教师。

5、进一步加强学校干部队伍建设。学校校长（园长）和干部队伍在推进素质教育和基础教育课程改革中具有重要作用，要率先转变教育观念，增强实施素质教育和新课程的自觉性。要按照安委[2007]79号《中共安溪县委<关于进一步加强和完善学校干部队伍管理的意见>》的要求，切实加强学校干部队伍的建设和管理，充分发挥优秀校长的引领、示范作用。2007—2010年评选10位“名优校长（园长）”或“专家型校长（园长）”，评选20名“优秀校长”，评选50名“优秀处室主任”（含政教处主任或德育处主任、教务处主任或教导处主任、教研室主任），努力造就一支能够引领学校发展，富有开拓创新精神的学校干部队伍。

四、实施办法

㈠形成一种机制

影响教师专业化发展的主要因素有现实困难、未来期望、内在需求、心理准备。优化教师素质，关键在于为教师专业化发展提供良好的环境和条件，建立起相应的激励机制，形成一种适合教师专业化发展的物质环境与文化氛围。因此，要不断优化学校干部选拔、任用制度和教师评价机制，不断完善教师城乡交流制度，不断提高优质教师的福利待遇和社会地位，对有成就、有发展的骨干教师在进修提高、科研立项、学术交流、物质奖励以及职务评聘、晋级评优等方面给予倾斜，形成良好用人导向和科学评价机制，从制度、环境、待遇、舆论上营造教师专业化发展的良好氛围。设置专项资金，制定奖教方案，奖励在教育教学实践中有建树的教师。建立骨干教师、名优教师人才库，对有潜力的教师实施梯队培养。建立、健全教师个人专业化成长档案（包括《安溪县中小学教师专业化发展规划表》、获奖证书复印件、科研论文复印件、培训合格证书复印件、继续教育证书复印件、教师年度发展性评价表、典型教育案例以及典型课例教案、评议表、教后反思等）。建立、健全教师专业化发展监督制度，完善过程跟踪测评制度、阶段性评估考核制度，实施教师专业化成长考核制度。优化学历进修、业务培训的管理，努力形成教师发展性评价机制，对教师的专业发展进行动态的、交互式的评价。

㈡突出两个重点

两个重点指师德与师能。一是通过榜样引领、舆论宣传、制度建设等途径加强师德教育，努力提高全县教育工作者的思想素养和师德水平，极大地调动教师教书育人的积极性；一是通过行为引领、创设平台、行动研究等渠道强化教育科研，调动广大教师的教研热情，增强教师自我探究、自我挑战、自我发展的主动性、积极性，提升全体教师的理论素养和专业水平。

㈢实现三层联动

采取切实有效措施，促进骨干教师、中间教师、青年教师在不同层面上有所发展，实现不同层次的教师联动发展，从而提升全县教师的整体素质。各校制定学校教师专业化发展规划，对不同年龄段、不同层次、不同岗位的教师提出不同目标和不同要求。男50周岁、女45周岁以下的教师根据学校的整体规划、个人实际，按照《安溪县中小学教师专业化发展规划表》（附件）的要求，制定符合实际、切实可行的个人专业发展规划。学校建立教师专业成长档案，制定相应保障措施，从物质、精神上支持教师走专业化发展的道路。

㈣构建四个平台

1、网络平台

充实教育局网站技术力量和物质装备，着力建设基于网络的教育科研平台，建设具有较强选择性、实用性的教育教学资源库，制作基础教育课程改革博客网页，鼓励有条件的教师建设个人博客，创设良好的学习环境，为教育教学提供优质服务，促进教师之间互动交流、经验共享，提高资源使用效度。组织信息技术培训，至2010年前50周岁以下的专任教师全部通过信息技术等级考试。建设教师QQ群，为教师互动交流提供方便。发挥学科带头人的中坚作用，县政府继续对学科带头人、骨干教师实行月津贴奖励。鼓励省级以上学科带头人创设“名师工作室”，为广大教师在线答疑、提供业务咨询和教学资源。

2、展示平台

积极开展各种业务技能竞赛，通过组织课堂观摩、教学技能竞赛、说课比赛以及评选典型教学案例、教育叙事、优秀教育科研论文等活动，为广大教师开辟互动交流的通道，搭建展示才华的舞台。积极开辟培训渠道，鼓励、支持学校处室主任参加各级业务培训，组织、开展学校处室主任业务技能竞赛。每学年组织1—2次“校长论坛”，邀请县域内和外地知名校长、专家开设讲座，开拓校长的教育视野，提高校长的管理水平。

3、交流平台

邀请名师到我县讲学，聘请专家跟进指导，每年有计划地组织学科带头人、骨干教师到教育发达地区考察、学习，畅通交流渠道，为广大教师搭建学习平台，拓宽教师教育视野和知识视野，转变教师教育观念，推进素质教育和基础教育课程改革的深入实施。每学年组织一次教育教学经验交流会，积极创办教育研究刊物，推广教师教书育人的成功经验。

4、科研平台

一是建立、健全校本教研制度，构建校本研究共同体，致力于把教研组建设成为学习型、研究型组织，把共同学习、合作研究、互动提高作为校本教研的核心理念，切实提高校本教研的成效。实施“八个一工程”，即要求每位教师每年订阅一份教育刊物，每人参与一个专题研究，每月写一篇教学反思或案例分析报告或教育叙事，每学期读一本教育理论专著，每学期做一次教研活动的中心发言人，每学期写一篇经验总结或科研论文，每学年开设一节优质课，每学年记一万字读书笔记。

二是建立、健全片区、校际教研机构，不断优化人员结构，强化研究力度，挖掘研究深度，提高研究效度。积极推广校际教研成果。每届校际学科教研组成员每两年至少开设一场学科专题讲座。

三是积极开展叙事研究。每位教师每月撰写一篇在日常生活、课堂教学、师生关系、研究实践等活动中发生的教育故事。通过此活动，引导广大教师追寻教育的足迹，提高教师自我反省能力和科研兴趣，培养教师研究自信心，养成写作习惯，初步形成自主专业发展意识，从而根本提高教师素质。